DIDACTIQUE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE DE REGIS DEMOUNEM ET JEAN-PIERRE ASTOLFI AUX EDITIONS NATHAN 1996
DESCRIPTION :
L'évolution des savoirs universitaires en Sciences de la Vie et de la Terre et leur éclatement engendrent des cloisonnements nouveaux dans les enseignements. Les deux auteurs du présent ouvrage ont la volonté de puiser, dans les apports complémentaires de la recherche et de l'expérimentation didactique et pédagogique, les fondements d'une réflexion sur ces objectifs majeurs : comment parvenir à une lisibilité renforcée de la discipline ? Comment développer chez les élèves des collèges et des lycées le sens des apprentissages scolaires ? Il apparaît que, pour le professeur, développer ses compétences relationnelles, impliquer les élèves dans une explication des phénomènes biologiques et géologiques, les écouter pour adapter son action pédagogique représentent des conditions d'une amélioration renouvelée de la portée formatrice et éducative de l'enseignement.
TABLE DES MATIÈRES :
Introduction
PREMIÈRE PARTIE
ÉVOLUTION DES SAVOIRS, ÉVOLUTION DES ENSEIGNEMENTS
CHAPITRE 1
Évolution des savoirs en biologie
CHAPITRE 2
Évolution du savoir universitaire en sciences de la Terre
CHAPITRE 3
La légitimité scientifique du rapprochement entre les sciences de la Vie et de la Terre
CHAPITRE 4
L’importance des sciences de la Vie et de la Terre
dans le monde moderne
CHAPITRE 5
Évolution de l’enseignement universitaire et ses rapports avec la recherche
1.Vers un enseignement synthétique
2.Former à la démarche scientifique expérimentale
3.Exemples de l’organisation des enseignements universitaires
CHAPITRE 6
Évolution des programmes de la discipline d’enseignement dans les collèges et les lycées
CHAPITRE 7
Finalités et place actuelle des sciences de la Vie et de Terre
CHAPITRE 8
Construction de concepts et trames conceptuelles
1.Les concepts catégoriels (ou concepts empiriques)
2.Les concepts problématiques (ou concepts théoriques)
3.Obstacles ou blocages ?
4.De la métamorphose à l’évolution
5.Les objectifs - obstacles
6.Trames conceptuelles
7.La transposition didactique vue par les chercheurs
CHAPITRE 9
La diffusion du savoir scientifique
DEUXIÈME PARTIE
IMPLIQUER LES ÉLÈVES DANS DES SITUATIONS SCIENTIFIQUES STIMULANTES
CHAPITRE 10
Savoir pour faire acquérir et transmettre des savoirs
CHAPITRE 11
Réflexion critique sur le rapport à l’expérimental
1.Les « savants en herbe »
2.Monstration ou démonstration
3.« OHERIC ne répond plus »
4.Les conceptions des enseignants
5.Le « débat scientifique » dans la classe
6.Expérimenter et modéliser
CHAPITRE 12
Problèmes scientifiques et activités des élèves
1.Problématique ou ensemble de problèmes
2.L’ancrage de l’enseignement dans le concret
3.La cohérence verticale des enseignements
TROISIÈME PARTIE
ÉCOUTER LES ÉLÈVES ET RÉGULER L’ACTION PÉDAGOGIQUE
CHAPITRE 13
Les recherches sur les conceptions des élèves
1.Quelques exemples en biologie
2.Quelques exemples en géologie
CHAPITRE 14
Le fonctionnement des représentations
1.La théorie d’Ausubel
2.Le modèle allostérique
3.Schèmes et stratégies
4.Le double statut des représentations
CHAPITRE 15
Des représentations aux obstacles
1.Entre Bachelard et Piaget
2.Résistance et transversalité
3.L’ensemble des transformations de matière
4.Difficultés ou facilités excessives pour l’esprit ?
CHAPITRE 16
La prise en compte didactique
CHAPITRE 17
Le dialogue en classe
1.Les difficultés d’une écoute des élèves
2.La légitimité scientifique de l’écoute
3.Analyse critique du dialogue professeur-élève
CHAPITRE 18
Observer les élèves et réguler l’action pédagogique par l’évaluation
1.Histoire du lien évaluation-formation
2.Les épreuves du baccalauréat et l’évaluation-bilan
3.Des exercices de contrôle à l’évaluation formative
4.Objectifs de référence et référentiels
5.Et aujourd’hui ?
CHAPITRE 19
Lire et écrire en science
1.Lisibilité des manuels et lecture continuée
2.Des objectifs de lecture continuée
3.Données d’une expérimentation sur l’utilisation pédagogique du manuel
4.Écrire en classe le résumé scientifique
Conclusion
Bibliographie
Index
AUTEURS:
Régis Demounem est inspecteur général de Sciences de la Vie et de la Terre. Avec ses collègues et les inspecteurs régionaux, et en relation avec les Directions du ministère de l'Education Nationale, il impulse et coordonne les activités permanentes des équipes d'expérimentation pédagogique composées d'enseignants des collèges et des lycées. Les nombreux travaux en didactique et pédagogie auxquels il a participé sont publiés par le ministère de l'Education Nationale et les centres régionaux et départementaux de documentation pédagogique.
Jean-Pierre Astolfi est professeur de Sciences de l'Education à l'université de Rouen. Il dirige et coordonne plusieurs équipes de recherche, en relation avec l'INRP de Paris et les Départements de didactique et de Sciences de l'Education de plusieurs universités françaises et étrangères. Ses publications, très nombreuses, témoignent de l'importance de sa contribution au développement de la réflexion de base sur la didactique des sciences expérimentales.
NOTICE :
Titre : Didactique des sciences de la vie et de la terre
Auteurs : Régis Demounem et Jean-Pierre Astolfi
Edition : Nathan 1996
Nombre de pages : 192 p.
Format : Broché, 15 x 21 x 1 cm
Etat : Cet ouvrage est en bon état.
L'envoi sera rapide, soigné et emballé dans du papier-bulle.
